Além disso, as condições de trabalho são frequentemente precárias: escolas com infraestrutura insuficiente, escassez de recursos didáticos e fragilidade nas políticas de valorização profissional. Esse conjunto de fatores ajuda a explicar a elevada evasão nos cursos de licenciatura, que atinge mais de dois terços dos estudantes em áreas
estratégicas como Química, Física e Matemática.¹ Trata-se de um quadro que se reproduz, com poucas variações, na maioria dos estados brasileiros.

Outra questão relevante é a crescente pressão por indicadores quantitativos positivos, especialmente aqueles que refletem no aumento das taxas de aprovação, sem levar em conta a aprendizagem efetiva dos estudantes. Assim, foram criadas políticas de flexibilização da progressão escolar que, embora não sejam oficialmente denominadas “aprovação automática”, acabam reproduzindo, na prática, seus efeitos.²

Em 2025, foram estabelecidas novas diretrizes educacionais, implementadas a partir do ano letivo de 2026, em resposta ao período de flexibilizações adotado durante a
pandemia de COVID-19. As mudanças propõem maior rigor em aspectos como frequência, avaliações e desempenho escolar. No entanto, essas diretrizes ainda coexistem com a manutenção de políticas de progressão parcial, que continuam permitindo o avanço de estudantes com múltiplas reprovações, desde que submetidos a processos de recuperação.³

No Rio de Janeiro, essa questão assume contornos particularmente delicados, pois, apesar das medidas recentes que primam por maior rigor nos processos de avaliação e desempenho escolar, o atual governo do estado ainda mantém práticas de progressão escolar que permitem a estudantes do Ensino Médio avançarem de série mesmo acumulando reprovação em até seis disciplinas.^4-6 A isso se soma a sobrecarga imposta ao professor, que, nos termos da Resolução SEEDUC nº 6303/2024, deve elaborar planos especiais de estudo, relatórios de habilidades não
desenvolvidas e múltiplas estratégias de recomposição da aprendizagem, tudo sem qualquer alívio na sua carga horária ou nas condições de trabalho.⁷ Tal política parece sustentar-se na ilusória ideia de que, assim, se garante a permanência do aluno na escola. Ou, o que seria ainda mais grave, revela-se a intenção de mascarar as fragilidades da formação dos estudantes nas instituições de ensino do Rio de Janeiro.
Podemos nos perguntar, ao pensar no universo fluminense: de que adianta manter o aluno na escola se não há garantia de aprendizagem? E, diante desse cenário, qual é o caminho possível para transformar, de fato, essa realidade?

Não há respostas simples para essas questões. O que se impõe, sem dúvida, é a necessidade de políticas públicas educacionais concebidas como políticas de Estado, e não de um governo passageiro, a fim de garantir sua continuidade e estabilidade ao longo dos anos. Entre tantas ações necessárias, investir na formação docente, assegurando aos professores a possibilidade de continuidade de seus estudos para além da licenciatura, emerge como um elemento-chave na atualização pedagógica e na construção da identidade profissional.

Nesse sentido, os programas de pós-graduação voltados para professores da educação básica, especialmente os mestrados profissionais em rede, representam uma ação concreta para contribuir com a melhoria do processo ensino-aprendizagem, a partir do fortalecimento formativo do professor e de novas ferramentas didáticas. Ao articular teoria e prática, esses programas permitem que o conhecimento acadêmico se traduza em transformação real da prática pedagógica, bem como do desempenho dos estudantes e de toda a sociedade escolar.⁸

O Programa de Mestrado Profissional em Química em Rede Nacional (PROFQUI) é  um exemplo emblemático desse movimento. Com 22 Instituições Associadas (IAs), distribuídas pelas cinco regiões do Brasil, e voltado à formação continuada de professores de Química, o programa tem produzido resultados que vão além da qualificação individual, gerando um efeito multiplicador. A titulação de um único mestre ecoa em múltiplas dimensões: incentiva outros docentes a cursarem o mestrado, mesmo que de áreas distintas da Química, impacta na aprendizagem dos seus alunos, alcançando suas famílias, a comunidade no entorno e quiçá, dependendo da natureza do trabalho desenvolvido, pode ainda repercutir em diferentes regiões do Brasil.⁹

Após 10 anos de implementação, o PROFQUI titulou mais de 670 mestres em todo o país. No estado do Rio de Janeiro, considerando as três IAs (UFRJ, UFRRJ e UFF), foram formados 122 mestres desde a primeira turma, iniciada em 2017. Atualmente, as três instituições somam 67 mestrandos matriculados. Cada um desses professores titulados e em formação contribuiu, ou está prestes a contribuir, não apenas com a sua dissertação formal, mas também com o desenvolvimento de um recurso  educacional voltado a professores e estudantes da educação básica. Dessa forma, torna-se clara a dimensão do impacto individual e coletivo do PROFQUI no estado do Rio de Janeiro.¹⁰

Certamente, um dos principais legados do programa reside na produção desses recursos educacionais, como jogos, aplicativos, sequências didáticas, materiais inclusivos, entre outros, disponibilizados de forma livre e gratuita. Assim, o programa contribui para a democratização do acesso ao conhecimento e impulsiona a inovação das práticas pedagógicas no país. Em 2021, a Revista Virtual de Química (RVq) publicou um número especial dedicado aos trabalhos desenvolvidos por docentes e discentes no âmbito do PROFQUI de quatro IAs (UFRJ, UFRGS, UFTM e UFRN), abrangendo as regiões Sul, Sudeste e Nordeste.¹¹

O presente número especial da RVq resulta dos esforços específicos das IAs do estado do Rio de Janeiro e reúne resultados de pesquisas voltadas à produção de jogos, experimentação, elaboração de vídeos, desenvolvimento de recursos de inclusão, uso de tecnologias digitais e projetos visuais, organização de sequências didáticas, entre outras, aplicadas em turmas escolares das redes de ensino estadual e privada do RJ. As temáticas abordadas para o ensino contextualizado são variadas, incluindo química sustentável, insetos, acidentes químicos, incêndios, fármacos e química
da saúde.